綱要統(tǒng)一、教材自主

在美國和加拿大，所看到的就是符合不同年齡、不同能力發(fā)展與不同環(huán)境下的適宜性教育。全美、全加只有一個教育大綱，而沒有一套統(tǒng)一的教材，各教材與教育模式完全由各園實際情況來進(jìn)行調(diào)整。全美幼兒教育協(xié)會和加拿大教育中心給大家提供了大量的教育資源與信息，各家幼兒園可以根據(jù)自身的情況自主選擇，由此，選擇性與適宜性教育在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。

認(rèn)證資格嚴(yán)格

無論是美國還是加拿大，在看似自由的幼兒教育狀態(tài)下，卻有著嚴(yán)格的評估體系與標(biāo)準(zhǔn)。他們對園長任職、教師從業(yè)認(rèn)證尤為嚴(yán)格，這使得進(jìn)入這個行業(yè)人員的整體素質(zhì)和自選課程的有效實施有了基本保障，并且由于幼兒教師待遇相對較高(不管公辦還是民辦，每年政府要給每個孩子一定數(shù)量的教育補(bǔ)貼。國家規(guī)定，孩子不是個人的，而是國家的，父母只有養(yǎng)育權(quán)，教育權(quán)交給國家)，所以社會上以從事幼兒教育為榮，幼兒教師的隊伍也非常穩(wěn)定。

自然狀態(tài)的幼小銜接

在美國，對我觸動很大的是，二年級之前的學(xué)生，上課的模式基本等同于我們現(xiàn)在的幼兒園模式，教室中的布局、教師授課的方式基本采用了幼兒園時期的特征。這種教育模式的延續(xù)，看似是教育形式的延續(xù)，實際則是教育理念、教育思想充分尊重了兒童在八周歲前自主發(fā)展、自主探索、自由發(fā)揮的結(jié)果。相比來看，我們的幼小銜接人為割裂的痕跡過于明顯，很多孩子從幼兒園跨入小學(xué)一年級很不適應(yīng)。說的到家一點，就是對兒童心理發(fā)展的尊重程度還不是很夠。

美國幼兒園的條件，折射出美國家長的價值取向

這次考察出乎我意料之外的是，中國較好條件的幼兒園比美國的任何一所幼兒園都“豪華”。

可見，發(fā)達(dá)國家的幼兒教育不是我們想象中的那個樣子。50平米見方的教室，一個班級15個孩子左右的班額，班級的配置可以說有點“簡單”。

那是不是我們的條件好，就是錯的呢？我不這樣認(rèn)為。發(fā)達(dá)國家的家長厭倦了“豪華”，更加注重教育的內(nèi)涵，這是他們經(jīng)歷發(fā)展后的一種教育價值取向回歸的結(jié)果，而發(fā)展中國家的中國家長們，根本還沒有看到或不了解好條件幼兒園到底是什么樣子的，幼兒教育到底該有怎樣的追求，畢竟社會的兩極分化是實實在在存在的，家長對子女教育需求的不同、教育價值取向的不同也是實實在在存在的。而目前的中國幼兒教育，恰恰是為了適應(yīng)社會發(fā)展，在這個發(fā)展階段上經(jīng)過判斷和實踐之后所呈現(xiàn)出的一種滿足不同家長需求的狀態(tài)。

但是我想說的是，家長對好與不好的評價，一定不能停留在硬件條件的層面上，要真正去了解其中的教育內(nèi)涵。我們常常要辨析這樣一個問題，幼兒教育是“量的教育”還是“質(zhì)的教育”，答案很清晰當(dāng)然是后者。讓孩子擁有良好的個性，他就會有美好的人生；讓孩子擁有良好的生活態(tài)度，他就會體驗真正的人生快樂；讓孩子擁有一個適應(yīng)復(fù)雜社會的積極心態(tài)，他就沒有過不去的坎坷。

在美國，一般來講，孩子5歲才正式進(jìn)入幼兒園(包括公辦民辦，這期間是義務(wù)教育了)，0到5歲之間，主要由兒童家庭教育中心、早教機(jī)構(gòu)、私立幼兒園承擔(dān)了教育的任務(wù)。這充分體現(xiàn)了美國兒童家長在對孩子教育的選擇上，完全取決于與自己孩子適應(yīng)性的環(huán)境。幼兒園的教育模式也完全體現(xiàn)了尊崇個性化的發(fā)展。

在美國與加拿大，學(xué)生也要考試，3年級就開始考。也要看分，但是不同的是他們考試的目的不是把孩子標(biāo)簽排名，而是為了真正的了解孩子發(fā)展的實際需要，從而做到對每一個孩子教育的更加有效。家長們也十分認(rèn)同這樣平等、差異、全納性的教育，不隨流，不攀比。“我的孩子有發(fā)展，就是好的了”。

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